10萬學(xué)子升學(xué)擇校的主動選擇

中職上大學(xué)更容易,暢通“中職-高職-本科-碩士-博士”職教升學(xué)體系!

 二維碼 24


九年義務(wù)教育臨近尾聲,正值花季的少年們將面臨人生的**次“分流”。中考之后,選擇“中職”還是“普高”?


選擇適合的類型教育,是打通成功的核心和關(guān)鍵。在高中階段,有普通教育和職業(yè)教育兩種同等重要的教育類型。普通教育已眾所周知,職業(yè)教育同樣前途光明。


此前,教育部曾提出推動普通高中和中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)。隨著國家對職業(yè)教育的重視,中職招生人數(shù)將越來越多,中職升學(xué)途徑也越來越開闊。有更多的學(xué)生通過職業(yè)教育實現(xiàn)自己的價值,考上大學(xué)、甚至是研究生......


1

中職生的升學(xué)體系完善





眼下,中考升學(xué)在即,不少學(xué)生和家長都很焦慮——萬一考不上普高,還能有前途嗎?

目前,我國的高職單獨招生考試、五年制高職招生、技能拔尖人才免試招生、普通高考等中職生升學(xué)方式已成熟,“中職—高職—本科—研究生”的銜接體系已暢通。

有很多人用親身經(jīng)歷告訴了大家:中考其實決定不了什么,決定明天成就的不是昨天,而是每一個奮斗的今天。


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中職生的升學(xué)比例上升





目前,全國各地通過實施五年一貫制、中本貫通、中高本貫通、職教高考、對口單獨招生、技能拔尖人才免試升學(xué)等多種政策,積極拓展中職學(xué)生升學(xué)渠道,中職畢業(yè)生升學(xué)率有較大提升,2020年升學(xué)人數(shù)達145.33萬人,升學(xué)率49.24%,升學(xué)人數(shù)比2019年上升5.07個百分點。


根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們可以看出,高職院校對于中職生的單招計劃,已經(jīng)達到了整個該屆中職生群體的4.7成。再加上五年一貫制、對口升學(xué)、出國留學(xué)等升學(xué)途徑,中職生群體升學(xué)的人數(shù)超過一半是毋庸置疑的。

3

中職生的專業(yè)建設(shè)完善





2020年全國中職學(xué)校招生專業(yè)點數(shù)達到4.7萬個,較2019年增加2800多個,基本覆蓋了國民經(jīng)濟各領(lǐng)域。

同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣愛好、就業(yè)傾向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),選擇適合的學(xué)校、喜歡的專業(yè)。


4

中職生的資助體系完整





在中等職業(yè)教育階段,建立了以國家獎學(xué)金、國家助學(xué)金和免學(xué)費為主,學(xué)校和社會資助及頂崗實習(xí)等為補充的資助政策體系。


其中,中職國家獎學(xué)金是面向中職(含技工學(xué)校)學(xué)生專門設(shè)立的***最高榮譽獎項。全國每年共獎勵2萬名中職學(xué)生,獎勵標(biāo)準(zhǔn)為每生每年6000元。



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中職生的就業(yè)道路寬闊





“當(dāng)時就想著進校學(xué)門手藝,將來好找個工作?!辈糠謱W(xué)生也是抱著這種想法選擇了中職。中職生的課堂注重實踐、實訓(xùn)和實習(xí),校企聯(lián)合培養(yǎng)孕育出一代又一代能工巧匠,技能高手進入頂尖企業(yè)工作不是個案,從省到國家到世界的舞臺都為職校生敞開。至2020年,全國共有94所中職學(xué)校開展教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點,63所學(xué)校通過試點驗收。探索形成了一批各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。



職教高考,也叫職業(yè)教育高考,是相對于普通高考的職業(yè)教育的專門性高考,它與普通高考具有同等功能,采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法。

考試科目:包括語文(120分)、數(shù)學(xué)(120分)、英語(80分)、專業(yè)知識(200分)、專業(yè)技能(230分),總分750分。

職教高考VS普通高考


普職招生1:1的政策,讓一部分普高分?jǐn)?shù)線上下的學(xué)生和家長,在選擇普高和職高上不知所措。其實,選擇普高或職高不是目的,能否繼續(xù)考大學(xué)才是選擇的本質(zhì)。

當(dāng)你在為能進入普高而慶幸的時候,別人早早地開始選擇職高高考沖刺本科了,而你在普高只能努力地爭專科,甚至連??埔采喜涣?/strong>。


普高錄取的最后一批,上本幾率有多少?普高線以下職高段的學(xué)生,花盡心思和高額的學(xué)費爭取到一個普高的就讀機會,考本科的機會幾乎為零,還要努力與普高生爭奪???,很大幾率會成為最后的10%,連??埔采喜涣?。
     
當(dāng)前,職業(yè)教育已經(jīng)貫通了中職、高職、本科、研究生、博士的升學(xué)通道。


國務(wù)院發(fā)文明確了,職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。接下來就讓我們了解一下職業(yè)學(xué)校的職教高考。

01  
職教高考 | 途徑

  1-   單考單招  

單考單招全稱為“高等職業(yè)教育單獨考試單獨招生”,是由國家教育部單獨對中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生高考招生的一種形式。

學(xué)歷性質(zhì)
是統(tǒng)招全日制學(xué)歷,與普高高考的大學(xué)學(xué)歷相同。


考試內(nèi)容
語文150分、數(shù)學(xué)150分、職業(yè)技能考試(根據(jù)類別不同,內(nèi)容不同)300分,滿分600分。職業(yè)技能5月之前考試,語文數(shù)學(xué)6月7日與普高高考一同考試。
單考單招的特點
分類別考試,沖本機會大
考試科目少,試卷難度低
錄取比例高,大學(xué)有保障
偏科不是痛,特長可發(fā)揮
中職免學(xué)費,經(jīng)濟負(fù)擔(dān)少
  2-   中高職一體化3+2  

中高職一體化五年制職業(yè)教育培養(yǎng)模式,簡稱中高職一體化3+2。按照“初中起點、五年培養(yǎng)、中高職融通”的辦學(xué)原則。
學(xué)制
按照“三二分段”模式進行培養(yǎng)其中前三年在中職階段學(xué)習(xí),執(zhí)行中職管理標(biāo)準(zhǔn);后兩年在高職階段學(xué)習(xí),執(zhí)行高職院校管理標(biāo)準(zhǔn)。
考試形式
合作的高職院校組織選拔考試,升學(xué)率達到95-100%。
選擇思路
選擇中高職一體化3+2,要先看高職院校和專業(yè),再選擇對應(yīng)的中職學(xué)校和專業(yè),選擇思路有以下四種:
① 高職院校專業(yè)優(yōu)先
② 高職專業(yè)相同,比高職院校的實力
③ 專業(yè)相同,選高職院校所在的城市
④ 高校優(yōu)先和能考上優(yōu)先
3+2的特點
院校來考試,學(xué)習(xí)更容易
提前選專業(yè),生涯早規(guī)劃
大專少一年,升本不吃虧
錄取比例高,大專有保障
中職免學(xué)費,經(jīng)濟負(fù)擔(dān)少

02
職教高考 | 專業(yè)和學(xué)校選擇路徑

03
職教高考 | 模擬選擇專業(yè)和學(xué)校

  1-   單考單招  

步驟參考如下:


  2-   中高職一體化3+2

步驟參考如下:


03
職教高考 |一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系

一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系,構(gòu)建應(yīng)用型人才系統(tǒng)化的發(fā)展通道,是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要抓手。長期以來,我們通過學(xué)制銜接、課程銜接等手段,在人才培養(yǎng)一體化的過程中取得了很多經(jīng)驗,新時期職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一體化要更加深入到課程和評價層面,尤其要注重評價制度改革,通過構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育類型特征和發(fā)展需求的職教高考制度,推動各級職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主動銜接、深度融合。實現(xiàn)職教人才培養(yǎng)一體化的關(guān)鍵在評價


評價是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。早期的一體化主要依靠學(xué)制層面的銜接,如設(shè)置獨立的中高貫通項目、中本貫通項目。然而在缺乏人才培養(yǎng)過程的協(xié)調(diào)之下,僅學(xué)制層面的銜接難以破解人才系統(tǒng)化、長學(xué)制培養(yǎng)的核心問題,如學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、培養(yǎng)目標(biāo)錯位等。因此,一體化進程逐漸下沉至課程層面,不同層次的學(xué)校希望通過課程的一體化開發(fā),解決不同學(xué)段間的斷層,實現(xiàn)人才的高效率培養(yǎng)。


但是,課程層面的一體化僅是學(xué)校之間的行為,由于缺乏區(qū)域內(nèi)相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),不同學(xué)校對一體化人才培養(yǎng)的目標(biāo)和過程有著不同的認(rèn)識,培養(yǎng)質(zhì)量也參差不齊,一體化培養(yǎng)難以形成高質(zhì)量、規(guī)模化的社會效益。


尤其是當(dāng)職業(yè)教育的辦學(xué)層次升至本科時,現(xiàn)有的課程體系又如何能夠?qū)崿F(xiàn)中職、高職和本科間的有效銜接?顯然,若要實現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)在范圍、內(nèi)容和質(zhì)量上的突破,必須依靠一體化評價制度的改革,而這一改革的關(guān)鍵在于構(gòu)建職教高考制度。


職教高考制度將有效支撐人才培養(yǎng)一體化


職教高考制度是為滿足高中教育學(xué)生升入職業(yè)高等教育而設(shè)計的考試招生制度。它既具有程序和形式上的統(tǒng)一性,也具有鮮明的地域性,這是由職業(yè)教育自身的區(qū)域性所決定的。構(gòu)建職教高考制度的首要目的,是要構(gòu)建起區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展體系。通過相對統(tǒng)一、科學(xué)設(shè)計的考試制度,區(qū)域內(nèi)的中職、高職和職教本科可以尋找到各自辦學(xué)的基準(zhǔn)線,進而自上而下地明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和畢業(yè)要求,并倒逼各級職業(yè)學(xué)校主動研究其他層級職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點,探索一體化的可能路徑和現(xiàn)實方案,為規(guī)范辦學(xué)、促進各級職業(yè)教育內(nèi)部銜接提供了外部動力。


需要明確的是,相對統(tǒng)一的考試模式并不會抹殺職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多樣性。相反,統(tǒng)一考試的**優(yōu)勢在于兜底和評估人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量,并通過合理的考試內(nèi)容和招生制度設(shè)計,選拔出適合在高職和職教本科就讀的學(xué)生。


實際上,一些省市已經(jīng)不同程度地建立起了省域?qū)W業(yè)水平測試制度和技能抽測制度。這些制度在規(guī)范各級學(xué)校辦學(xué)、摸底人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)職業(yè)院校招生等方面體現(xiàn)了一定價值。然而總的來看,現(xiàn)有的統(tǒng)一考試制度在內(nèi)容設(shè)計、實施過程、成績使用、制度權(quán)威性等方面還存在很多問題。而以各級各類技能大賽為代表的競賽評價,雖然能為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供評價維度,但不能全面反映各級各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)的平均水平,也無法實現(xiàn)對人才培養(yǎng)過程的有效規(guī)范和系統(tǒng)設(shè)計。


因此,職教高考制度的設(shè)計,既要高瞻遠(yuǎn)矚,做好頂層設(shè)計,又要充分考慮已有的職業(yè)教育評價機制,實現(xiàn)不同類型評價的優(yōu)勢互補。


職教高考服務(wù)人才培養(yǎng)一體化要“四個堅持”


新時期推進職教高考制度改革,應(yīng)深入貫徹和落實《深化新時代教育評價改革總體方案》指示精神,把握好“四個堅持”:


一是要堅持省級統(tǒng)籌。堅持省級統(tǒng)籌有利于職教高考制度切實服務(wù)區(qū)域技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。由于各省職業(yè)教育的辦學(xué)力量和制度環(huán)境各異,尤其是生源和優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的分布存在較大的省際差異,堅持省級統(tǒng)籌便于各省(區(qū)、市)根據(jù)實際情況設(shè)計適合的職教高考實施模式。堅持省級統(tǒng)籌,要求各?。▍^(qū)、市)組織專門負(fù)責(zé)職教高考的部門,或成立考試招生組織委員會,負(fù)責(zé)考試的命題、組織與后續(xù)招生工作的實施。省級教育行政部門要基于本省(區(qū)、市)生源結(jié)構(gòu)、職業(yè)高等教育資源布局和專業(yè)結(jié)構(gòu),設(shè)計合理的考試招生模式,并與本?。▍^(qū)、市)已有的技能抽測、學(xué)業(yè)水平測試等考試機制相協(xié)調(diào)。堅持省級統(tǒng)籌,并不意味著國家在職教高考制度改革中沒有角色。相反,由于各省職業(yè)教育資源和職教高考的實施模式不同,因此國家應(yīng)在跨省考試、生源調(diào)劑、招生政策等方面建立協(xié)調(diào)機制,充分保障考生和招生單位的合法權(quán)益。此外,國家應(yīng)建立督查制度,對各省職教高考制度的設(shè)計與實施情況進行巡視和監(jiān)督,維護考試公平。


二是要堅持育人導(dǎo)向。職教高考并不是單純的人才選拔制度,其深遠(yuǎn)意義在于通過考試制度與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融合,實現(xiàn)對各級職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的、過程和結(jié)果的規(guī)范。因此,“立德樹人”始終是職教高考制度改革之“魂”。堅持育人導(dǎo)向,應(yīng)秉持能力本位原則,可嘗試構(gòu)建統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的能力模塊庫,科學(xué)開發(fā)不同崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力,定位能力層級,以實現(xiàn)考試內(nèi)容的有據(jù)可依,推動省域?qū)用婵荚噧?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的一體化,并引導(dǎo)各級職業(yè)院校做深、做實課程改革。此外,要鼓勵職業(yè)高等院校綜合使用職教高考成績與其他過程評價成績錄取學(xué)生,允許考生憑高層級技能大賽獲獎成績以一定比例加分等。


三是要堅持科學(xué)設(shè)計。命題質(zhì)量決定了考試本身的信效度,直接影響評價和人才選拔的質(zhì)量。因此,要高度重視職教高考內(nèi)容和方法的科學(xué)設(shè)計,為一體化人才培養(yǎng)提供堅實的評價保障。首先,要根據(jù)專科和本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),明確入學(xué)者應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)特征,然后結(jié)合各專業(yè)所對應(yīng)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力的內(nèi)容和層次,篩選具有評價價值的內(nèi)容。其次,根據(jù)評價的需求選擇合適的考試方法,尤其要關(guān)注技能考試方法和工具的研究與開發(fā),確保技能測試成績能夠真實反映技能水平。再其次,要根據(jù)各地區(qū)招生形勢、專業(yè)特征等因素,合理設(shè)計職教高考成績的使用方法。


四是要堅持公平公正。由于職教高考涉及的專業(yè)面廣,不同專業(yè)的考試內(nèi)容存在很大差異,且需要合理安排理論考試與技能測試的實施,因此,職教高考的組織和實施比普通高考更為復(fù)雜,尤其是在技能測試、考試命題等環(huán)節(jié)普遍存在公平性疑慮。而公平性是職教高考作為評價機制的底線,未來應(yīng)做好職教高考制度的精細(xì)化設(shè)計,通過建設(shè)題庫、組建多元命題團隊、強化命題研究支撐等方式,鞏固命題環(huán)節(jié)的公平性;通過建立可量化評價標(biāo)準(zhǔn)、圍繞技能特點開發(fā)新測試手段等方式,鞏固實施環(huán)節(jié)的公平性;通過建設(shè)全省(區(qū)、市)統(tǒng)一的考招錄一體化管理平臺、規(guī)范技能大賽特招等特殊招錄方式的執(zhí)行程序等方式,鞏固招錄環(huán)節(jié)的公平性。


04
職教高考 | “中職—專科—本科—碩士”至博士的職教升學(xué)體系

能考公務(wù)員、能上博士!發(fā)展職業(yè)教育的“山東方案”能否糾正社會偏見?

“山東方案”提出了近期高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的整體設(shè)計,通過“山東方案”提出了近期高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的整體設(shè)計,通過“省屬本科高校轉(zhuǎn)型”“高職院校的骨干專業(yè)試辦本科”“增加職業(yè)教育本科計劃、專業(yè)碩士和專業(yè)博士計劃”等一系列具有突破性的舉措,建立職業(yè)教育人才上升通道,是破冰之舉。


“山東方案”提出“新增本科(含專升本)、碩士招生計劃分別主要用于應(yīng)用型本科、職業(yè)教育本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育?!?/span>

“山東方案”將立足現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢,全面構(gòu)建“中職—??啤究啤T士”甚至到博士的職業(yè)教育人才成長路徑。

整編:全民職教,轉(zhuǎn)載請注明出處

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